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PSICOLOGÍA INFANTIL: EL JUEGO

PSICOLOGÍA INFANTIL: EL JUEGO

¿Qué importancia tiene el juego para el niño? ¿Es posible explorar la psique del niño viendo su juego?



CONSTRUCTOS:
  • ·         Maduración: Hace referencia al desarrollo biológico del individuo
  • ·         Aprendizaje: Es el producto de la interacción del individuo con el medio ambiente que lo rodea.
  • ·         Desarrollo: Es el resultante entre el desarrollo madurativo y el aprendizaje


En el desarrollo del juego existen múltiples factores a analizar y los nuevos estudios relacionados a la neurología nos brindan un mayor alcance sobre su funcionamiento. El juego es una actividad aprendida que es viable con un correcto desarrollo neuronal. El juego servirá como medio de aprendizaje de nuevos repertorios conductuales así como también proyectar su inconsciente en la actividad.

DESARROLLO NEUROLÓGICO

Angrés Febbraio mencionará que existen 4 periodos de maduración:
  • 1.       Tercero a quinto mes de gestación: Generación de neuronas
  • 2.       Sexto mes de gestación hasta el primer año: Generación de células gliales
  • 3.       Fin de la gestación hasta los 6 o 6 años: Diferenciación neuronal, permite incorporar, procesos y emitir información.
  • 4.       Del nacimiento hasta los 12 o 15 años: Mielinización, permite el proceso de impulso neuronal se transporte a los terminales motores lo que permite el movimiento corporal.


DESARROLLO PSICOLÓGICO
  • El desarrollo psicosexual postulado por Freud, que se da hasta los primeros 5 años de vida, en donde se produce la direnciación yo, no yo, masculino femenino, etc. Sería una fase paralela y relacionada con la fase de “diferenciación neuronal” en el desarrollo del infante.
  • Para poder aplicar la hora de juego diagnostica, es importante recordar la etapa psicológica y madurativa en la que se encuentra el infante.

CAMBIOS EN EL JUEGO SEGÚN EL PERIODO DE EDAD
El juego en los niños tiene una gran importancia, desde el punto de vista madurativo y del desarrollo como del psicodiagnostico. Dentro de los marcos teóricos que más han estudiado esta actividad son el cognitivo y el psicoanalítico. Para entender la actividad lúdica, es necesario entender el proceso de desarrollo en el que se encuentra el infante, por ello, revisaremos cada etapa:

18 meses:
  • ·         El niño juega con su madre o con los objetos cercanos (pezón, dedos, etc.)
  • ·         El juego se da en relación al vínculo madre-hijo
  • ·         Él bebe juega a aparecer y desaparecer objetos (abre y cierra los ojos, se tapa y se destapa, etc.). Para Piaget es parte del desarrollo motor, para el psicoanálisis es parte del desarrollo vincular con la madre, el deseo de buscar ante su ausencia. (fase depresiva para Klein).
  • ·         El temor a perder a la madre es la principal angustia de esta fase, la actividad lúdica gira en torno a esto.
    • o   Exceso de angustia: Inhibición en el juego o juego desorganizado.

18 meses a 3 años
  • ·         El niño tiene mayor destreza motora (fina y gruesa), desarrollo del lenguaje y cierto grado de control de esfínteres.
  • ·         El niño usará nuevas formas de juego: tapar y destapar, separa y unir, vaciar y llenar, etc. La temática de esto está relacionado a la usencia de la madre y al vínculo entre los padres.
  • ·         Con el control de esfínteres, el niño incorporará ciertas normas sociales (lugar y tiempo de defecar). A nivel simbólico, para el niño es un “si” o un “no” que está relacionado a obedecer o no las reglas. Ensuciar, manchar, desordenar es una respuesta de “no”.
    • o   Exceso de angustia: Inhibición del juego o juego de embarrar mancharse de forma desproporcionada.

3 a 5 años
  • ·         El niño tendrá un juego más complejo que responde a una secuencia de acciones.
  • ·         Se centrará en imitar las funciones de los adultos
  • ·         Imitará personajes de fantasía, dibujos, películas, etc.
  • ·         Le interesará escuchar cuentas que finalmente le permitirán anticipar emociones y prepararse para ellas.
  • ·         En esta imitación, existe la curiosidad del niño de saber más allá de lo que le han explicado sobre el nacimiento de bebes y jugará a ser el papa y la mama o doctor enfermera. Sentirá curiosidad por explorar sus orificios. (fase fálica para el psicoanálisis)

5 años hasta la pubertad
  • ·         Los juegos se irán complejizando en función al desarrollo de habilidades o destrezas (memoria, atención, etc).
  • ·         Juegos sociales como ir de compras, trabajar, cocinar, etc.
  • ·         Competir y compartir también será parte de la temática de los juegos

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Constructos: Mentalización - Angustia ante el rostro del extraño

Desde los principios del psicoanálisis, Freud intentó demostrar la relación entre lo psíquico y lo somático desde su escrito “Estudio comparativo de las parálisis motrices orgánicas e histéricas”. El autor no niega la importancia de lo meramente biológico o médico, pero sostiene que lo psíquico influye en las características y desarrollo de las crisis asmáticas siendo estas una forma de defensa frente a estímulos que el individuo no soporta y finalmente se descarga a través del cuerpo.

Para entender la dinámica del asmático, es necesario tener presente dos conceptos: La mentalización y la angustia (fobia) frente al extraño.

A propósito de la noción de mentalización

“La mentalización es el trabajo del aparto psíquico que permite expulsar el exceso de excitaciones (trauma) por vía de la elaboración” Pierre Marty

La mentalización es un proceso preconsciente que permite ligar una representación con un afecto. La falla del preconsciente hace imposible la conexión del inconsciente y el consciente para la descarga de la excitación, es así que la psique la descarga por vía motora o somática.

“La hiper- reactividad bronquial equivale de este modo a una fijación en el cuerpo que sirve de tope a un movimiento regresivo que incluye a un nivel somático” Gerad Szwec


La angustia ante el rostro extraño

La angustia del rosto del extraño se produce aproximadamente a partir del mes 6 al 9 en donde él bebe identifica al extraño como “objeto no madre” que da cuenta de la ausencia de la madre, es decir; el extraño en sí mismo no produce angustia, es la verificación de la no presencia de la madre lo que genera malestar al bebe.

Es en la etapa de la “angustia del extraño” que se instaura la represión como mecanismo defensivo. La emoción es separada de la representación (miedo a la desaparición de la madre) y es ligada a una contra investidura, una imagen que por sí mismo no produce temor (el rosto del extraño).

Esta falla es lo que Spitz definió como segundo organizador, (Primer organizador: Se produce cuando él bebé advierte la presencia de un otro, siendo la sonrisa un indicador del reconocimiento de este) la cual es un primer paso a una relación triangular, es decir edípica. Como podrán darse cuenta, el segundo organizador de Spitz se traduce en la vida diaria como una forma de vinculación con los objetos, por lo cual se podría decir que existe un tipo particular de vinculación que del niño asmático.

La relación del “objeto alergia”

“Existe una tentativa permanente del sujeto de aproximarse al objeto en movimientos sucesivos de captura (identificatoria y proyectiva), además de la instalación de esta identificación primaria. El fracaso de la tentativa desencadena una regresión estabilizadora correspondiente a una fijación arcaica de tipo humoral y da lugar a crisis somáticas alérgicas” Pierre Marty

El autor menciona que en los niños asmáticos existe una confusión entre el yo y el objeto, anhelando una fusión con el objeto que le permita no ver un conflicto real en él.

Kreisler y Fain indican algunas casuísticas en relación a la problemática de la angustia ante el rostro del extraño que afectan a los niños asmáticos:

  • ·         Una pareja de padres rivalizan la figura materna (el padre debería asumir su función de “objeto no madre” en esta etapa)
  • ·         Cuando la madre inviste en exceso libidinal al niño y bloquea el desarrollo autoerotico del niño
  • ·      Cuando la madre tiene una actitud sobreprotectoca (no le permite sentir la ausencia de la madre)


Sin embargo, Fain reconoce que existe gran diversidad clínica en función a los niños asmáticos. Por ello establece dos categorías generales:

·         Los que desplazan su libido de un objeto a otro (uso del primer punto organizador de Spitz para sobreponerse al segundo)

  • ·         Los que no pueden mantener cohesión con el objeto si no es a distancia, a través de la identificación.
  • La posterior aparición del lenguaje en el niño, genera nuevamente una regresión al conflicto del segundo organizador de Spitz, la angustia del rostro del extraño la cual antes era inexpresable, se revive la angustia bajo la tentativa de poder simbolizarlo por el lenguaje.


Conclusiones:
·         En el asmático existe una imposibilidad de poder “mentalizar” un tipo especial de conflicto vincular que lo expresa de forma somática
·         El conflicto que se produce está ligado al segundo organizador de Spitz, el cual la presencia de un tercero no es advertida como tal sino que da cuenta de la “no presencia” de la madre. Frente a esto el niño responde:
o   Tendrá angustia frente a relaciones triangulares

o   La identificación con el objeto será parte de su relación vincular

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