CONSTRUCTOS:

• ·         Maduración: Hace referencia al desarrollo biológico del individuo
• ·         Aprendizaje: Es el producto de la interacción del individuo con el medio ambiente que lo rodea.
• ·         Desarrollo: Es el resultante entre el desarrollo madurativo y el aprendizaje

• 1.       Tercero a quinto mes de gestación: Generación de neuronas
• 2.       Sexto mes de gestación hasta el primer año: Generación de células gliales
• 3.       Fin de la gestación hasta los 6 o 6 años: Diferenciación neuronal, permite incorporar, procesos y emitir información.
• 4.       Del nacimiento hasta los 12 o 15 años: Mielinización, permite el proceso de impulso neuronal se transporte a los terminales motores lo que permite el movimiento corporal.

• El desarrollo psicosexual postulado por Freud, que se da hasta los primeros 5 años de vida, en donde se produce la direnciación yo, no yo, masculino femenino, etc. Sería una fase paralela y relacionada con la fase de “diferenciación neuronal” en el desarrollo del infante.
• Para poder aplicar la hora de juego diagnostica, es importante recordar la etapa psicológica y madurativa en la que se encuentra el infante.

• ·         El niño juega con su madre o con los objetos cercanos (pezón, dedos, etc.)
• ·         El juego se da en relación al vínculo madre-hijo
• ·         Él bebe juega a aparecer y desaparecer objetos (abre y cierra los ojos, se tapa y se destapa, etc.). Para Piaget es parte del desarrollo motor, para el psicoanálisis es parte del desarrollo vincular con la madre, el deseo de buscar ante su ausencia. (fase depresiva para Klein).
• ·         El temor a perder a la madre es la principal angustia de esta fase, la actividad lúdica gira en torno a esto.
• o   Exceso de angustia: Inhibición en el juego o juego desorganizado.

• ·         El niño tiene mayor destreza motora (fina y gruesa), desarrollo del lenguaje y cierto grado de control de esfínteres.
• ·         El niño usará nuevas formas de juego: tapar y destapar, separa y unir, vaciar y llenar, etc. La temática de esto está relacionado a la usencia de la madre y al vínculo entre los padres.
• ·         Con el control de esfínteres, el niño incorporará ciertas normas sociales (lugar y tiempo de defecar). A nivel simbólico, para el niño es un “si” o un “no” que está relacionado a obedecer o no las reglas. Ensuciar, manchar, desordenar es una respuesta de “no”.
• o   Exceso de angustia: Inhibición del juego o juego de embarrar mancharse de forma desproporcionada.

• ·         El niño tendrá un juego más complejo que responde a una secuencia de acciones.
• ·         Se centrará en imitar las funciones de los adultos
• ·         Imitará personajes de fantasía, dibujos, películas, etc.
• ·         Le interesará escuchar cuentas que finalmente le permitirán anticipar emociones y prepararse para ellas.
• ·         En esta imitación, existe la curiosidad del niño de saber más allá de lo que le han explicado sobre el nacimiento de bebes y jugará a ser el papa y la mama o doctor enfermera. Sentirá curiosidad por explorar sus orificios. (fase fálica para el psicoanálisis)

• ·         Los juegos se irán complejizando en función al desarrollo de habilidades o destrezas (memoria, atención, etc).
• ·         Juegos sociales como ir de compras, trabajar, cocinar, etc.
• ·         Competir y compartir también será parte de la temática de los juegos
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• ·         Una pareja de padres rivalizan la figura materna (el padre debería asumir su función de “objeto no madre” en esta etapa)
• ·         Cuando la madre inviste en exceso libidinal al niño y bloquea el desarrollo autoerotico del niño
• ·      Cuando la madre tiene una actitud sobreprotectoca (no le permite sentir la ausencia de la madre)

• ·         Los que no pueden mantener cohesión con el objeto si no es a distancia, a través de la identificación.
• La posterior aparición del lenguaje en el niño, genera nuevamente una regresión al conflicto del segundo organizador de Spitz, la angustia del rostro del extraño la cual antes era inexpresable, se revive la angustia bajo la tentativa de poder simbolizarlo por el lenguaje.