Constructos: Desarrollo cognitivo

La teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo ha sido una piedra angular en la psicología infantil. Sus ideas revolucionarias y sus investigaciones rigurosas nos han brindado una comprensión más profunda de cómo los niños exploran y comprenden el mundo que los rodea. En este artículo, nos sumergiremos en los conceptos clave de la teoría de Piaget, centrándonos en su aplicación durante el primer año de vida del bebé. Esta etapa inicial es crucial, ya que sienta las bases para el desarrollo cognitivo futuro. A lo largo del artículo, encontrarás información valiosa y práctica para comprender y evaluar el desarrollo cognitivo de los más pequeños. Además, al final del artículo, te proporcionaremos un enlace a nuestra Escala de Evaluación del Primer Año del Bebé según Piaget, que te ayudará a obtener una evaluación más precisa.

 

Etapa sensoriomotora: La exploración del mundo sensorial

La etapa sensoriomotora abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad y es fundamental para comprender cómo los bebés interactúan con su entorno. Durante este período, los bebés dependen de sus sentidos y de la acción física para explorar el mundo que les rodea. Su capacidad para coordinar movimientos y su desarrollo de la noción de permanencia del objeto son aspectos clave en esta etapa.

 

Desarrollo de la inteligencia práctica

Durante los primeros meses de vida, los bebés se centran en desarrollar habilidades motoras básicas. Aprenderán a sostener la cabeza, agarrar objetos y realizar movimientos básicos de desplazamiento. Estas acciones les permiten explorar su entorno físico y establecer conexiones entre sus acciones y los resultados que experimentan. Por ejemplo, al agarrar un juguete, pueden aprender que al soltarlo, caerá al suelo.

 

Desarrollo de la inteligencia representativa

A medida que el bebé avanza hacia el segundo semestre, comienza a desarrollar la capacidad de representar mentalmente objetos y eventos que no están presentes. Esto se evidencia en su capacidad para jugar al "cucú-tras" y buscar objetos que han sido escondidos. La capacidad de representar mentalmente objetos les permite comprender que los objetos existen incluso cuando no los ven físicamente.

 

Desarrollo de la permanencia del objeto

Un logro importante durante el primer año es el desarrollo de la noción de permanencia del objeto. Los bebés comienzan a comprender que los objetos siguen existiendo aunque no los vean. Esto se puede observar cuando buscan un juguete que ha sido escondido debajo de una manta o cuando muestran sorpresa al ver que un objeto desaparece y luego reaparece. Esta adquisición cognitiva es crucial, ya que les permite comprender la continuidad y la estabilidad del mundo que les rodea.

 

Desarrollo de la imitación

Durante el primer año, los bebés comienzan a imitar los gestos y acciones de los adultos y otros niños. A través de la imitación, aprenden nuevas habilidades y adquieren conocimiento sobre cómo interactuar con el mundo. Por ejemplo, pueden intentar imitar los sonidos y movimientos de los adultos, como aplaudir o decir "adiós". La imitación también les brinda una forma de conexión social y les ayuda a desarrollar habilidades sociales y emocionales.

 

Escala de Evaluación del Primer Año del Bebé según Piaget

La evaluación del desarrollo cognitivo en el primer año del bebé es esencial para comprender su progreso y brindar el apoyo adecuado. Para facilitar esta evaluación, hemos creado la Escala de Evaluación del Primer Año del Bebé según Piaget. Esta escala consta de una serie de indicadores clave basados en los conceptos piagetianos discutidos anteriormente. Al utilizar esta escala, podrás observar y registrar el desarrollo del bebé en áreas como la coordinación motora, la permanencia del objeto, la imitación y la representación mental. Con esta información, podrás tener una visión integral del desarrollo cognitivo del bebé y adaptar tus intervenciones en consecuencia.

La teoría de Piaget ofrece una perspectiva única sobre el desarrollo cognitivo en el primer año del bebé. A través de sus conceptos clave, como la exploración sensoriomotora, la inteligencia práctica, la inteligencia representativa y la permanencia del objeto, podemos comprender mejor cómo los bebés construyen su comprensión del mundo. La evaluación cuidadosa de estos aspectos nos permite identificar el progreso y las áreas de desarrollo que requieren apoyo adicional. Utilizando la Escala de Evaluación del Primer Año del Bebé según Piaget, podrás obtener una evaluación precisa y detallada del desarrollo cognitivo del bebé. Recuerda que cada bebé se desarrolla a su propio ritmo, y es importante proporcionarles un entorno estimulante y de apoyo para fomentar su crecimiento y aprendizaje.

Formato de Evaluación Psicológica Desarrollo Cognitivo en El Primer Año (Basado en La Teoría de Piaget by Sergio Jarama on Scribd

  

Esperamos que este artículo haya sido útil para comprender la teoría de Piaget y su aplicación en el desarrollo cognitivo del primer año del bebé. Si tienes alguna pregunta o inquietud, no dudes en consultar a un profesional especializado en el desarrollo infantil.

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CONSTRUCTOS:

• ·         Maduración: Hace referencia al desarrollo biológico del individuo
• ·         Aprendizaje: Es el producto de la interacción del individuo con el medio ambiente que lo rodea.
• ·         Desarrollo: Es el resultante entre el desarrollo madurativo y el aprendizaje

• 1.       Tercero a quinto mes de gestación: Generación de neuronas
• 2.       Sexto mes de gestación hasta el primer año: Generación de células gliales
• 3.       Fin de la gestación hasta los 6 o 6 años: Diferenciación neuronal, permite incorporar, procesos y emitir información.
• 4.       Del nacimiento hasta los 12 o 15 años: Mielinización, permite el proceso de impulso neuronal se transporte a los terminales motores lo que permite el movimiento corporal.

• El desarrollo psicosexual postulado por Freud, que se da hasta los primeros 5 años de vida, en donde se produce la direnciación yo, no yo, masculino femenino, etc. Sería una fase paralela y relacionada con la fase de “diferenciación neuronal” en el desarrollo del infante.
• Para poder aplicar la hora de juego diagnostica, es importante recordar la etapa psicológica y madurativa en la que se encuentra el infante.

• ·         El niño juega con su madre o con los objetos cercanos (pezón, dedos, etc.)
• ·         El juego se da en relación al vínculo madre-hijo
• ·         Él bebe juega a aparecer y desaparecer objetos (abre y cierra los ojos, se tapa y se destapa, etc.). Para Piaget es parte del desarrollo motor, para el psicoanálisis es parte del desarrollo vincular con la madre, el deseo de buscar ante su ausencia. (fase depresiva para Klein).
• ·         El temor a perder a la madre es la principal angustia de esta fase, la actividad lúdica gira en torno a esto.
• o   Exceso de angustia: Inhibición en el juego o juego desorganizado.

• ·         El niño tiene mayor destreza motora (fina y gruesa), desarrollo del lenguaje y cierto grado de control de esfínteres.
• ·         El niño usará nuevas formas de juego: tapar y destapar, separa y unir, vaciar y llenar, etc. La temática de esto está relacionado a la usencia de la madre y al vínculo entre los padres.
• ·         Con el control de esfínteres, el niño incorporará ciertas normas sociales (lugar y tiempo de defecar). A nivel simbólico, para el niño es un “si” o un “no” que está relacionado a obedecer o no las reglas. Ensuciar, manchar, desordenar es una respuesta de “no”.
• o   Exceso de angustia: Inhibición del juego o juego de embarrar mancharse de forma desproporcionada.

• ·         El niño tendrá un juego más complejo que responde a una secuencia de acciones.
• ·         Se centrará en imitar las funciones de los adultos
• ·         Imitará personajes de fantasía, dibujos, películas, etc.
• ·         Le interesará escuchar cuentas que finalmente le permitirán anticipar emociones y prepararse para ellas.
• ·         En esta imitación, existe la curiosidad del niño de saber más allá de lo que le han explicado sobre el nacimiento de bebes y jugará a ser el papa y la mama o doctor enfermera. Sentirá curiosidad por explorar sus orificios. (fase fálica para el psicoanálisis)

• ·         Los juegos se irán complejizando en función al desarrollo de habilidades o destrezas (memoria, atención, etc).
• ·         Juegos sociales como ir de compras, trabajar, cocinar, etc.
• ·         Competir y compartir también será parte de la temática de los juegos
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• ·         Las diferencias en el trazo dependiente de la edad
• ·         Evaluar factores de madurez de acuerdo al trazo, tanto biológicos como psicológicos.
• ·         Nos permite tener una idea de la edad mental del evaluado (Test de Goodenough).

• ·         El niño es capaz de esbozar garabatos
• ·         Ejecuta gráficos por imitación de los adultos. No se da cuenta de lo que produce.
• ·         No se puede interpretar este dibujo.

• ·         Empieza el dibujo representativo
• ·         Intenta dibujar objetos de su realidad cercana (Ej: familia)
• ·         El niño olvida su producción grafica
• ·         Los dibujos aun no son claros
• ·         Es posible interpretarlos

• ·         EL niño empieza a dibujar predominamente círculos, los cuales representan varias cosas, en especial personas.
• ·         Suele dibujar palos para representar extremidades.
• ·         El niño no sabe contar por lo que no dibujo más palos que extremidades.
• ·         Bocas grandes pueden indicar fijaciones en la fase oral.
• ·         Considerar que según la terapia freudiana, se encuentra el niño en la etapa fálica. Es posible encontrar ciertos indicadores de esta etapa.
• ·         También es posible evaluar sus relaciones objetales, por lo que conviene estudiar la teoría Kleniana

• ·         El niño dibujo los objetos externos según su fantasia y no como en verdad son.
• ·         Las figuras siguen siendo desproporcionadas
• ·         Aun no se ve una clara diferencia sexual en los dibujos.

• ·         El niño empieza a tener mayor noción de proporcionalidad
• ·         Añade más detalles que los círculos para representar cabello y otras partes del cuerpo.
• ·         Las extremidades se empiezan a dibujar en dos líneas (ya no por palos).
• ·         Primeras intenciones de identificar sexualmente al dibujo con prendas o sombreados.

• ·         Fortalecimiento del yo: Los dibujos son cada vez más cercanos a la realidad y menos fantasiosos
• ·         Final del complejo de Edipo: Empiezan a dibujar más objetos y la temática se centra en el desarrollo vincular con los mismos.
• ·         El niño centra más el dibujo que cada vez es más pequeño (perdida de su fase mas narcisista)

• ·         Mayores detalles y características en el dibujo de las personas.
• ·         El niño empieza a dibujar escenarios (sol, pasto, suelo, nubes, etc.)
• ·         Preocupación por la proporcionalidad

• ·         Dibujos con movimientos
• ·         Mayores detalles en los objetos accesorios.

• ·         Logro de las diferencias de tamaños entre objetos (casa, árbol, etc.) y también de las personas (la mama más grande que el niño)
• ·         Los personajes se diferencian más.

• ·         Personajes con mayor movimiento
• ·         Posibilidad de hacer dibujos de perfil
• ·         Dibujo de personajes de ficción como super héroes.

• ·         La temática suele ir a personajes a los que admira pero reales (cantantes, futbolistas, etc.)

• ·         El nuevo púber intentará dibujar los rasgos físicos más detallados según el sexo (hombres: hombros anchos, bello facial, etc; Mujeres: caderas anchas, busto, etc.)
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• Materiales de consultorio (para psicólogos clínicos)
• Test Proyectivos
• Evolución psicológica

1. Los invita a dibujar
2. Solicita al niño que comente sobre su dibujo
3. Ahonda sobre el dibujo, preguntando sobre fragmentos del dibujo (partes, personas, objetos, etc.). Esto con el objetivo de aumentar el autodescubrimiento.
4. Le pide al niño que describa el dibujo en primera persona, como si fuera él. Ej: “Yo soy el dibujo, y tengo estos colores…”
5. Se escoge una parte del dibujo para que el niño se identifique con él y narre su experiencia en primera persona.
6. Posterior a ello, se le hace preguntas: “Que es lo que haces”, “que te gusta”, “que no te gusta”, “Como te sientes”, etc.
7. Se debe aumentar la concentración del niño en su identificación con una parte del dibujo, Oaklander propone hacer varias preguntas con este objetivo.
8. Hace que el niño hable con otra parte del cuadro. (Ej: Si se eligió para que él sea el sol del dibujo, que ahora hable con el árbol. ¿Qué le diría? ¿Qué respondería, etc.).
9. Se estimula al niño para que se concentre en los colores. Cuáles le dan alegra, triste, etc.
10. El terapeuta debe concentrarse en el tono de voz, postura, conducta, etc. Alguna señal de conflicto puede ayudar a indagar y resolver una situación difícil para el niño.
11. Luego de que el niño se identificó con uno o más objetos, se ayuda a reconocer la identificación preguntando: ¿Te has sentido así antes?
12. Se deja el dibujo de lado y se le pide que relacione esto con situaciones reales del niño.
13. Finalmente, no se debe descuidar los espacios vacíos o en blanco del dibujo, ya que puede revelar aspectos de la psique del niño

• Decirle al niño que se toca la cara y se la dibuje
• Hacer un autoretrato
• Mencionar una palabra a un grupo de niños y dibujen lo primero que se les ocurra
• Dibujar polaridades (amor/odio, luz/oscuridad, fuerte/débil, etc.)
• Dibuja como serás en el futuro, como eras en el pasado.
• Dibuja como serás de adulto.
• Dibújate como un animal, etc.

OTROS ENLACES QUE TE PUEDEN INTERESAR:

• Test Proyectivos
• El uso de la fantasía en el trabajo terapéutico de los niños
• Trabajo psicoterapéutico en niños con dibujos

• ·         El uso de la fantasía divierte a los niños.
• ·         Permite explorar de cerca el mundo del infante.
• ·         Es posible examinar lo “oculto”.
• ·         Examinar lo que ocurre desde la perspectiva del niño

• ·         Juego imaginativo
• ·         Visualización
• ·         Dramatizaciones improvisadas (chicos mayores)
• ·         Fantasía de narración (oral, escrita, títeres, franelografo)
• ·         Poesía
• ·         Arcilla, dibujo, etc.